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暖かい春

我國成人高等教育人才培養質量評價體系及其存在的主要問題

  (1)中國成人高等教育人才培養質量評估體系。長期以來,中國對成人高等教育人才培養質量的評價還沒有一個完整的指標體系。 1997年,前國家教育委員會進行的第一次評估基本上複制了普通高等教育的評估標准。事實上,由於成人高等教育在培訓對象,教學要求和學生管理等諸多方面不同於普通高等教育,這種評價體系難以反映成人高等教育的特點,難以科學評價。並指導成人高等教育實踐。近年來,隨著我國成人高等教育的蓬勃發展,成人教育在理論和實踐上不斷完善。其中,研究如何提高成人高等教育人才培養質量和創新質量保證體系,建立反映成人高等教育特點和規律的科學質量評價體系,逐漸引起有關學者的關注。討論以不同的角度進行。

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  (二)現行成人高等教育人才培養質量評價體系不健全。盡管近年來,各級教育部門和成人高等教育領域的學者和教師越來越認識到完善評價指標體系,開展質量評價,提高成人高等教育人才培養質量的重要性,並開展了大規模的培訓。在相關研究的基礎上,由於我國的辦學體制和成人高等教育的發展,目前的成人高等教育發展滯後。人才培養質量評價體系中還存在一些問題,影響了評價的質量和效率。主要體現在以下幾個方面:

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  1.指標的設計是不科學的。部分指標體系的設計不符合“初步認定、修改、實際計量、進一步修改、試行改進、修訂”的步驟,因此指標的內涵不明確,而二級指標不能充分反映上級指標。由於指標之間缺乏獨立性和相關性,上層指標的可衡量性,行為不良,以及根據經驗設定權重,評估的有效性大大降低。

  2。指標描述籠統,評價體系可操作性差。針對各種成人高等教育設計指標體系,或多或少都有一些概括性的描述,如“高素質的教學管理人員,強烈的服務意識”,“在研究和實踐中取得的顯著成就,有一系列的論文”等。但是,怎樣才能達到高質量呢?怎樣才能有強烈的服務意識呢?一系列的論文有多少篇?很難理解。概括性描述使指標體系的設計者、不同的評價主體和評價對象容易產生不同的計量標准,同一評價主體的評價指標在實際操作中很難參照同一標准。從而影響最終的評價效益。

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  3。適合不同評價主體的評價主體和指標體系不全面。我國成人高等教育人才培養質量的評價通常是由具有專業評價知識的專家和教學管理人員進行的。雖然近年來對教師評價和學生評價都給予了一定的重視,但不同的評價主體,如專家、管理者、教師、學生等,往往擁有一套相同的評價指標體系。由於他們在評價過程中對同一評價指標的看法不同,必然導致評價結果的偏差。此外,成人高等教育本身具有較強的社會性,現有的多元化評價主體很少涉及用人單位,也缺乏中介組織的參與,而且內部評價主體與外部評價主體的結合還缺乏全面性。

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  4。評價體系的特點和定位不強。目前,我國成人高等教育人才培養質量評價體系大多參照普通高等教育的評價模式進行了微調,缺乏對成人高等教育特色工程的評價指標。成人高等教育的人才培養模式和目標與普通高等教育有很大不同,具有靈活性、及時性、實用性、技巧性、創新性等特點。目前,只有個別評價體系涉及到評價指標的特殊性,而且還只是作為一項附加指標,使整個評價體系的評價結果不夠理想,評價體系的指導作用被削弱。

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